Teorías de la Inteligencia

Teorías Iniciales o Tradicionales:

Teoría de Spearman (Teoría Bifactorial)

Esta teoría propone un sistema en donde la inteligencia se desglosa en factores, como el factor general (g) y los factores específicos (s).

La teoría afirma que la inteligencia general podía ser medida con la capacidad de discriminación sensorial, como lo proponía Galton.

El factor general (g): La inteligencia general definida es “la capacidad de interferir relaciones y a partir de ellos aducir correlatos”. Hablando de un fenómeno neutral g, el cual es considerado en si tesis como la energía potencial disponible en todo el cerebro y esta energía difiere cuantitativamente entre los individuos y vendría determinada genéticamente.

En otras palabras dice que una parte de la inteligencia que interviene en muchas actividades, sin embargo, no se llega a especializar en ninguna de ellas.

Los factores específicos (s): Estos factores llegan a ser aquellos que corresponderían con diferentes habilidades como la actividades mecánicas, verbales, espaciales, numéricas, entre otras más.

Por lo tanto la teoría Bifactorial nos hace entender que si un niño de etapa escolar tiene buenas calificaciones en una de las materias, será más probable que obtenga buenas puntuaciones también en el resto de ellas. Debido a que en estas evaluaciones interviene la inteligencia general (g). Sin embargo, no llega a garantizar que el niño destaque en un futuro en alguna habilidad, disciplina o área específica, porque para eso es necesario que intervengan los factores específicos (s).

Teoría de Thurstone (Teoría de las aptitudes mentales primarias)

Louis L. Thurstone aporto principalmente con su teoría de las 7 aptitudes mentales primarias en el campo de la psicometría. Thurstone negaba la existencia de un factor general de inteligencia (“factor g”) al que se subordinarían el resto de capacidades cognitivas. El creía que la inteligencia debía ser atendida como un conjunto de aptitudes mentales primarias no reducibles a una única dimensión de nivel superior.

Thurstone, Spearman y Cattell llegan a ser uno de los principales autores  responsables del establecimiento de los métodos de análisis factorial en la psicología. Estas pruebas matemáticas tienen como objetivo identificar el número y la estructura de los distintos factores que pesan en algún tipo de medida psicológica.

Thurstone al querer hallar una configuración de la inteligencia que fuera fuel a los datos empíricos pero manteniéndose lo más sencillamente posible, procurando explicar las diferentes aptitudes que formar la inteligencia. Los ordeno en 9 aptitudes mentales de las cuales 7 están validadas.

1.    Comprensión verbal (v)

Este asocia con los conocimientos relativos al lenguaje, también incluye el vocabulario, la semántica, la sintaxis o la pragmática. Las pruebas que ponderan este factor incluyen pruebas de comprensión lectora, de ordenación de segmentos de texto, de ortografía, de analogías verbales, entre otras.

 

2.    Fluidez verbal (w)

Es la capacidad de una persona para emitir secuencias verbales coherentes y estructuradas de forma rápida y natural. Para poder medirla se emplean pruebas o test que impliquen la producción veloz del discurso.

3.    Aptitud numérica (n)

Consiste principalmente en cálculos matemáticos básicos como sumas, restas, multiplicaciones y divisiones. Para poder medirla se emplean pruebas con tareas de cálculo aritmético sencillas, para que el aspecto más relevante se pueda ver lo que es la velocidad de las operaciones y precisión en las respuestas.

4.    Aptitud espacial (s)

Esta aptitud llega a darse en la orientación espacial, en la representación de objetos en el espacio o en las tareas de rotación, ya que se da en capacidades muy amplias, con frecuencia se divide la aptitud espacial en dos o tres factores secundarios. Las valuaciones relevantes implican la predicción de movimientos, la comparación de figuras desde distintas perspectivas, entre otras.

5.    Memoria asociativa (m)

Este factor es el que asocia a un aspecto específico de la memoria, es la capacidad para retener asociaciones de pares de elementos. Para medir la memoria asociativa se usan pruebas que implican imagines, palabras, símbolos, entre otras.

6.    Velocidad de percepción (p)

Este factor enaltece todas aquellas pruebas cognitivas que se basan en la comparación entre distintos elementos, en la identificación de estructuras y secuencias. Por lo cual, esta aptitud denomino “velocidad de percepción” con la referencia de la rapidez con que encontramos las similitudes y diferencias entre varios ítems.

7.    Razonamiento general (r) o inducción (i)

Corresponden con la capacidad para el pensamiento inductivo, que sería encontrar reglas generales con valor predictivo a partir de series de elementos. Pudiéramos decir que el “razonamiento general” tiene un peso matemático aún más marcado.

Teoría de Cattell

En esta teoría Cattell sugirió dos formas diferentes de inteligencia.

·         La inteligencia fluida

·         La inteligencia cristalizada

La inteligencia fluida: Esta es la capacidad de adaptarse y afrontar situaciones nuevas de forma flexible, sin que el aprendizaje previo constituya una fuente de ayuda determinante para su manifestación. Básicamente está configurada por aptitudes primarias como la inducción, deducción, relaciones y calificaciones figurativas, entre otras. Esta capacidad se puede medir por medio de una prueba que mida la potencialidad biológica que tiene el individuo para aprender o adquirir conocimiento.

La inteligencia Cristalizada: Esta inteligencia llega a ser el conjunto de capacidades, estrategias y conocimientos que representa el nivel de desarrollo cognitivo alcanzado a través de la historia de aprendizaje del individuo. Fundamentalmente está constituida por aptitudes relativas a la comprensión verbal, el establecimiento de relaciones semánticas, la evaluación y valorización de la experiencia, los conocimientos mecánicos o la orientación espacial y el establecimiento de conclusiones y juicios.

 

Teorías Contemporáneas:

Teoría de Sternberg (Teoría Triárquica)

La teoría de Sternberg se basa básicamente en la concepción de que los modelos tradicionales y jerárquicos de la inteligencia no son exhaustivos dado que no dan cuenta del uso que se hace de la inteligencia en sí, llegando a limitarse a conceptualizar su funcionamiento y naturaleza sin llegar a observar cómo se vincula y aplica en un contexto real.

En si se plantea que no es suficiente con ver que se hace, sino también como y por qué, a la hora de actuar. Por lo cual en su teoría nos menciona tres tipos de inteligencia:

·         Inteligencia Contextual

·         Inteligencia Componencial

·         Inteligencia Experiencial

Inteligencia Contextual: Esta inteligencia hace referencia a la capacidad del ser humano de adaptarse al entorno en el que habita. Primero el organismo intenta sobrevivir a partir de lo ya existente en el ambiente, aprovechando las oportunidades que ofrece para adaptarse. Si no fuera posible para el individuo, este deberá establecer otros mecanismos para lograr adaptarse y sobrevivir. Los procesos llegan a ser la selección de ambiente y estímulos con el fin de mejorar su situación o el entorno en los casos en que no es posible cambiar de ambiente, en estos casos se hace modificaciones en el propio ambiente para ajustar mejor sus posibilidades.

Inteligencia Componencial: La inteligencia componencial o también conocida como inteligencia analítica es la capacidad de captar, almacenar, modificar y trabajar con la información. Llegando a ser la más cercana a la concepción unitaria de la inteligencia, refiriéndonos a la capacidad de gestionar y establecer planes de los recursos cognitivos. Gracias a esta inteligencia podemos realizar operaciones mentales como definir, tomar decisiones y generar soluciones.

Inteligencia Experiencial: Esta inteligencia llega a ser la integración de la información obtenida del exterior con nuestra psique. En otras palabras es la habilidad que nos permite aprender a partir de la experiencia. También vinculando la creatividad y la resolución de problemas no experimentados anteriormente. Como uno de los aspectos relevantes de esta teoría es la automatización que se obtiene, en otras palabras es la capacidad de replicar una conducta o conocimiento sin precisar de un esfuerzo consiente.

Teoría de Gardher (Teoría de las inteligencias múltiples)

Esta teoría fue ideada como contrapeso al paradigma de una Inteligencia única. La teoría propone que la vida humana requiere del desarrollo de varios tipos de inteligencia. Por lo cual para empezar a entenderla esta teoría nos hace entender que la inteligencia académica no es un factor decisivo para conocer la inteligencia de una persona. Pero también se señala que existen casos claros en los que personas presentan unas habilidades cognitivas extremadamente desarrolladas, y otras muy poco desarrolladas. Por lo cual Gardner pensó que la inteligencia no existe, sino que en realidad hay muchas inteligencias independientes.

Por lo cual la teoría menciona 8 tipos de inteligencia las cuales son:

·         Inteligencia lingüística: Llega a ser la capacidad de dominar el lenguaje y poder comunicarnos con los demás. No solo hace referencia a la habilidad para comunicación oral, también a otras formas de comunicación como la escritura, la gestualidad, entre otras.

·         Inteligencia lógico-matemática: Esta inteligencia se vincula a la capacidad para el razonamiento lógico y la resolución de problemas matemáticos. La rapidez para solucionar este tipo de problemas es el indicador que determina cuanta inteligencia se tiene.

·         Inteligencia espacial: También es conocida como la inteligencia visual-espacial, esta trata de la habilidad que nos permite observar el mundo y los objetos desde diferentes perspectivas. Las personas que lleguen a destacar en este tipo de inteligencia suelen tener capacidades que les permiten idear imágenes, dibujar y detectar detalles.

·         Inteligencia musical: Esta inteligencia nos da a entender que en algunas partes del cerebro se ejecutan funciones vinculadas con la interpretación y composición de música. Se toma en cuenta ya que en cada cultura tiene algún tipo de música entonces la inteligencia musical es latente en todas las personas.

·         Inteligencia corporal y cinestésica: Estas son las habilidades motrices y corporales que se necesitan para poder manejar herramientas o para poder expresar emociones.

·         Inteligencia intrapersonal: Esta inteligencia nos faculta a comprender y controlar el ámbito interno de uno mismo en lo que se refiere a la regulación de las emociones y del foco atencional (Inteligencia emocional). Al dominar esta inteligencia el individuo es capaz de acceder a sus sentimientos y emociones, para reflexionar sobre estos elementos. Permitiendo ahondar en una introspección y poder comprender las razones por las cuales uno es de la manera que es.

·         Inteligencia interpersonal: Es la habilidad de poder advertir cosas de las otras personas más allá de lo que nuestros sentidos logran captar, en otras palabras la interpretación, como de las palabras o gestos, o los objetivos y metas de cada discurso. La inteligencia interpersonal evalúa la capacidad para empatizar con las demás personas. Tener la habilidad para detectar y entender las circunstancias y problemas de los demás puede resultar muy valioso.

·         Inteligencia naturista: Esta inteligencia nos permite detectar, diferenciar y categorizar los aspectos vinculados al entorno. Esta categoría es importante por tratarse de una de las inteligencias esenciales para la supervivencia del ser humano.

Teoría de Goleman (Teoría de la Inteligencia Emocional)

Esta inteligencia es la capacidad de entender las emociones ajenas, comprender las propias emociones de uno mismo y gestionar nuestros estados emocionales. El ser humano al tener la capacidad de razonar y reflexionar acerca de todo lo que le rodea, Goleman nos permite ver que también nuestras emociones se adueñan de nosotros provocando situaciones de malestar tanto personal como social. Teniendo esto en cuenta se puede decir que tenemos dos inteligencias la inteligencia racional y la inteligencia emocional. Estas inteligencias o mentalidades se suelen sobreponer sobre la otra, pero a pesar de que funcionen de manera independiente, una inteligencia no puede actuar sin la influencia de la otra.

Goleman nos da un modelo o componentes de la inteligencia emocional dándonos cinco principios o elementos de la inteligencia emocional.

·         Autoconciencia emocional: Es la capacidad de comprender nuestros propios estados de ánimo.

·         Autorregulación: Es la habilidad de poder controlar las conductas basadas en impulsos emocionales, mediante técnicas, con el fin de poder adaptarnos mejor a las dinámicas sociales.

·         Empatía: Es la cualidad de entender y vivir como propios los estados emocionales de otras personas, en otras palabras “ponerse en el lugar del otro en los zapatos de él”.

·         Habilidades sociales: Llega a ser la capacidad de dar siempre una adecuada respuesta a las demandas sociales del entorno.

·         Motivación: Es la capacidad de manejar nuestra energía hacia un objetivo.

Podemos concluir con que la inteligencia y la capacidad intelectual trabajan bajo el supuesto de que la inteligencia es una única capacidad general, inmodificable y determinada genéticamente. A través de estas teorías se han elaborado pruebas psicométricos que valoran la inteligencia a partir de su reflejo en pruebas estandarizados, midiéndose a través de ellos el consiente intelectual.

Aunque otras teorías estipulan que la inteligencia no es una nica capacidad, sino que se trata de un conjunto de habilidades y aptitudes independientes entre sí. Esto puede explicarnos porque existen genios en algunos aspectos y en otros no. Es este tipo de teorías, multifactoriales, que son utilizadas para crear test o evacuaciones de inteligencia específicos dependiendo de cuáles son las habilidades que más interesa medir. Por ultimo hay que tener en cuenta que el contexto científico es que la inteligencia en singular es una entidad por sí misma, aunque con “ramificaciones”. 

 

Introducción a la salud mental

En  comunicación  con  asignaturas  vecinas. Como  parte  de  la  educación  médica  actual,  se  debe  buscar  crear  puentes  entre los  temas  que  se  imparten  en  una  u  otra  asignatura  de  los  programas  académicos del  primer  año  de  la  Carrera  de  Médico  Cirujano;  lo  cual  implica  tener  en  mente que  habrá  conocimientos  aprendidos  en  el  bachillerato,  pero  existirán  algunos otros  que  no  sean  parte  de  la  experiencia  previa  del  alumno,  y  éste  no  cuente  con el  bagaje  previo  necesario  para  el  entendimiento  de  las  unidades.

En  el  programa  de  la  asignatura  de  Introducción  a  la  salud  mental,  el  tema “Funciones  mentales  y  neurobiología”  se  encuentra  muy  a  la  par  de  la  asignatura de  Anatomía,  en  la  cual,  el  tema  “Sistema  nervioso”  se  ve  al  mismo  tiempo.  En  la materia  de  Biología  celular  e  histología  médica,  el  tema  de  “Tejido  nervioso”,  no  se encuentra  tan  cercano  al  tiempo  en  que  en  nuestra  materia  revisamos  el  tema  en cuestión  y,  si  tratamos  de  explicar  la  función  de  los  receptores  sensitivos  del  ojo  y el  oído  para  entender  la  percepción,  los  tema  de  “Ojo”  y  “Oído”  se  dan  unos  meses antes.  Más  distante  aún,  en  la  materia  de  Embriología  humana,  el  tema “Desarrollo  del  sistema  nervioso  y  ojo”  está  aún  lejos  de  verse,  aunque  se  les  ha hablado  del  disco  embrionario,  el  tubo  neural  y  la  neurogénesis.

Por  otro  lado,  debemos  tener  en  mente  que  después  de  la  neurobiología  de  las funciones  mentales,  al  explicar  las  “Generalidades  neuroinmunoendocrinas”,  el sistema  endocrino  y  linfoide  no  tienen  un  espacio  particular  dentro  de  la  asignatura de  Anatomía,  sino  que  los  órganos  se  estudian  por  regiones;  en  Embriología humana,  las  primeras  unidades  se  refieren  a  los  sistemas  de  las  hormonas sexuales;  las  estructuras  endocrinas  y  linfáticas  también  son  abordadas  por  áreas.

En  Biología  celular  e  histología  médica,  los  temas  de  “Tejidos  y  órganos  linfoides” y  “Sistema  endocrino”  se  estudian  casi  al  final  del  programa.  Aunque  este resumen  no  trate  sobre  neuroinmunoendocrinología,  nos  parece  pertinente señalarlo.  

Al  asociar  la  información  de  la  asignatura  de  Bioquímica  y  biología  molecular,  se debe  considerar  que  los  alumnos  han  visto  el  tema  de  aminoácido.  Con  relación  a esto,  se  señalará  brevemente  la  síntesis  de  proteínas,  enfocándose  especialmente en  el  sistema  de  neurotransmisores;  pero,  más  allá  de  los  mecanismos moleculares,  describimos  el  papel  de  los  sistemas  de  neurotransmisión  en  los procesos  de  la  cognición,  las  emociones  y  la  conducta.

En comunicación con la embriología  

Sabemos  a  estas  alturas  de  la  carrera  que,  tras  la  fecundación,  el  cigoto  comienza a  realizar  una  serie  de  divisiones  que  conducirán  a  la  formación  de  un  disco embrionario. 

En  la  embriogénesis,  las  células  se  diferencian  en  los  tres  grupos  que forman  dicho  disco  embrionario:  el  ectodermo  (que  da  origen  al  disco  neural),  el mesodermo  y  el  endodermo.   Inicialmente,  el  mesodermo  dará  origina  a  la  notocorda,  la  cual  de  manera temporal  inducirá  la  formación  del  tubo  neuronal,  compuesto  por  las  células ectodérmicas  del  disco  neural. 

Los  progenitores  celulares  del  tubo  neural  darán origen  a  las  neuronas  y  a  las  células  neurogliales  (excepto  la  microglia)  y  se formarán  las  siguientes  estructuras  del  sistema  nervioso:  cerebro  (rombencéfalo, mesencéfalo  y  proscencéfalo),  la  médula  espinal  y  los  nervios  motores,  la neurohipófisis  y  la  retina.  El  subgrupo  de  células  de  las  crestas  neurales ectodérmicas  originará,  entre  otras  estructuras,  el  sistema  nervioso  periférico.

Los  precursores  mesenquimales  y  los  monocitos  de  la  médula  ósea  proveniente del  mesodermo,  originarán  la  microglia  (células  fagocíticas  inmunitarias  del sistema  nervioso  central),  así  como,  el  endotelio  vascular  y  las  meninges. La  neurogénesis,  por  su  parte,  corresponde  a  la  diferenciación  de  aquellas  células diferenciadas  en  el  disco  neural  que  darán  origen  a  las  neuronas,  así  como  la sinaptogénesis  (generación  de  sinapsis  y  la  conexión  de  las  estructuras cerebrales). 

El  periodo  de  desarrollo,  crecimiento  y  diferenciación  celular  (tanto  en la  gestación,  el  nacimiento  y  hasta  el  término  de  la  adolescencia),  es  tan  frágil  que los  cambios  genéticos,  los  factores  biológicos  y  ambientales  dañinos  y  los  factores de  protección  pueden  generar  cambios  permanentes  en  la  vida  de  las  personas.

Esta  explicación  resumida  es  necesaria  para  poder  comprender  que  el  origen  del sistema  nervioso  central  comparte,  además,  una  relación  con  el  origen  de  órganos como  el  de  la  piel,  la  cual  en  procesos  de  estrés  puede  sufrir  de  procesos inflamatorios  como  se  puede  observar  en  las  neurodermatitis.

 

En comunicación con biología celular.

La  neurona La  neurona  es  la  unidad  anatomo-funcional  del  sistema  nervioso  central  y,  es quizá,  la  célula  con  una  mayor  especialización  en  el  cuerpo.  La  corteza  cerebral está  compuesta  por  una  serie  neuronas  dispuestas  en  láminas,  dentro  de  las  que destacan  las  células  piramidales. 

Además,  estas  neuronas  hacen  conexiones  con las  neuronas  de  las  estructuras  más  profundas,  así  como  entre  ellas  y  hacia  otras regiones  del  sistema  nervioso  central.

Las  regiones  cerebrales  más  profundas  con  referencia  a  la  corteza  cerebral  son más  primitivas  en  el  contexto  evolutivo,  así,  el  cerebro  se  ha  dividido  en:  el arquiencéfalo  (estructuras  del  tallo  cerebral  o  cerebro  reptiliano,  en  donde  se asientan  las  actividades  como  la  agresividad,  la  territorialidad  y  la  sujeción  al dominio  del  más  fuerte);  el  paleoencéfalo  (el  sistema  límbico  y  las  estructuras paralímbicas,  conocido  como  el  cerebro  mamífero  o  el  cerebro  de  las  emociones); y,  la  neocorteza  (con  una  actividad  avanzada  en  algunos  homínidos  y  una  vasta complejidad  anatomo-funcional  en  los  seres  humanos)  .

Las  neuronas  hacen  conexiones  con  otras  neuronas  a  través  de  las  sinapsis.  La sinapsis  clásica  es  la  axo-dendrítica,  la  cual  está  compuesta  por  el  axón  de  la neurona  presináptica  haciendo  contacto  con  las  dendritas  de  la  neurona postsináptica.

Es  así  que,  el  sistema  nervioso  es  un  gran  conjunto  de  redes  que  reciben  y transmiten  mensajes,  por  medio  de  un  código  neural. Además,  es impresionante  imaginar  que  las  neuronas  contienen  entre  1000  a  10,000  sinapsis y  hay  aproximadamente  86  mil  millones  de  neuronas  en  el  cerebro  humano.

La  glía La  glía  es  el  tejido  de  sostén  del  sistema  nervioso,  estas  células  brindan  nutrición y  protección  a  las  neuronas.  Los  astrocitos  se  encargan  no  solamente  de  nutrir  a las  neuronas,  además  ayudan  a  la  síntesis  de  glutamato.  Por  otro  lado,  las  células de  recubrimiento  (que  brindan  protección  y  mejoran  conducción  nerviosa),  son  los oligodendrocitos  en  el  sistema  nervioso  central  y  las  células  de  Schwann  en  el sistema  nervioso  periférico.   En  el  neurodesarrollo,  la  mielinización  juega  un  papel  fundamental  para  adquirir  la marcha,  así  como  en  las  habilidades  motrices  finas.

En comunicación con biología molecular.

Los  neurotransmisores

Los  neurotransmisores  son  moléculas  que  se  encargan  de  llevar  las  señales  de una  neurona  a  otra,  ellos  están  depositados  en  las  vesículas  sinápticas  y,  cada uno,  tiene  funciones  específicas.  Debemos  tener  en  mente  que  existen  diversos sistemas  para  la  síntesis  de  neurotransmisores,  no  obstante,  el  fin  de  este  trabajo no  es  el  de  describirlo  y  se  invita  al  lector  interesado  a  revisarlo  en  los  libros especializados. 

Las  moléculas  neurotransmisoras  deben  cumplir  con  las  siguientes  características para  ser  considerados  como  tales:  

• ·     Características  básicas  de  los  neurotransmisores:
• ·     La sustancia  se  encuentra  en  las  terminales  sinápticas.
• ·     Las enzimas  para  su  síntesis  se  hallan  en  los  terminales  presinápticos.
• ·     El transmisor  se  libera  cuando  el  impulso  nervioso  llega  a  la  terminal.
• ·     El  transmisor  se  libera  en  cantidades  suficientes  para  producir  cambios  en  los potenciales  posinápticos.
• ·     La  administración  experimental  del  neurotransmisor  produce  cambios  en  los potenciales  posinápticos.
• ·     El  bloqueo  de  dicha  sustancia  impide  que  el  impulso  presináptico  modifique  la actividad  posináptica.

 

¿QUÉ SON LOS PROCESOS PSICOLÓGICOS BÁSICOS?
Para entender mejor esto, primero se debe saber que existe una serie de procesos básicos de psicología, los cuales se identifican con la base del comportamiento de los seres humanos. Por lo tanto, entendemos por estos procesos psicológicos como aquellos procedimientos que llevamos a cabo para idealizar la personalidad de una persona.
Los procesos psicológicos se tratan de aquellas etapas mentales que permiten a la persona tomar conciencia de sí misma y de su entorno, se refieren a la manifestación conductual y permiten la adaptación del comportamiento a las situaciones y exigencias del ambiente en el que te encuentras a cada momento.

Los procesos psicológicos básicos es la parte más elemental de estos procesos, el complemento necesario para todas aquellas funciones biológicas que permiten la vida.

• ·   Percepción. Se encarga de evaluar y entender cualquier estimulo sensorial que se tenga en el cuerpo, de esta manera, el cerebro logra entender qué es lo que sucede a su alrededor o incluso, en su interior (hambre, sueño, sed, etc.).
• ·   Aprendizaje. Se puede decir, que esta es la parte que se encarga de entender que ciertas conductas o actividades, generan ciertos resultados.
• ·   Lenguaje. Este proceso es el encargado de hacer posible que el ser humano se pueda comunicar con otros seres.
• ·   Pensamiento. Es complejo definir este proceso, esto se debe a la inmensidad y complejidad del mismo. Sin embargo, se puede decir en pocas palabras, que el pensamiento es el proceso que aparece antes de actuar ya que permite evaluar riesgos y recompensas.
• ·   Atención. Se encarga de estimular ciertas partes del cerebro, para que este se enfoque en una determinada actividad o suceso.
• ·    Memoria. Es la encargada de almacenar imágenes de situaciones vividas, para posteriormente mostrarlas, cuando el individuo así lo desee.
• ·   Motivación. La motivación se encarga de hacer que el cuerpo tenga la energía suficiente para realizar una determinada actividad.
• ·   Emoción. Las emociones se encargan de dirigir la actitud de un individuo. Además, estas permiten que el mismo pueda actuar de forma rápida y eficaz, frente a ciertas situaciones que hagan actuar a las emociones. 

¿QUÉ SON LOS PROCESOS MENTALES?
Los procesos mentales son formas a través de las cuales nuestra mente almacena, elabora la información que aportan nuestros sentidos, para que puedan ser utilizados en el momento actual o en el futuro. Es más, la mente se comprende como todos aquellos procesos mentales.

Procesos mentales: características

• La intencionalidad. Concierne a la dirección hacia un objeto. Por ejemplo, en el amor hay una intención hacia alguien que es lo queremos y deseamos. La intencionalidad es lo que diferencia un fenómeno físico de uno psicológico. La intencionalidad presupone una actitud.
• La conciencia. Es cuando percibimos o bien, conocer nuestros propios procesos mentales. A su vez se puede hacer referencia sobre la conciencia directa referida a un objeto y conciencia refleja, y por consiguiente a un proceso mental determinado.
• El carácter representacional. Es una característica esencial de los procesos mentales, si pensamos en un objeto cualquiera, no lo tenemos en la mente es solo una representación de ese objeto.

Integración de los Procesos Psicológicos Básicos y sus aplicaciones educativas
El niño es un ser prácticamente social desde que nacen. Ellos adquieren conocimientos concretos, inician el desarrollo de sus potencialidades y las habilidades necesarias para establecerse interactivo en la vida social y su adaptación a las formas de comportamiento organizado propio de su sociedad. Su conducta está constituida por la interrelación con el resto y su saber estar sobre su autoconocimiento, es decir, conocerse a uno mismo, lo desarrollará a través de la imagen que va a recibir a través de los demás.
Por lo tanto, podemos decir que el desarrollo personal se entiende como el aspecto social como la interacción individual y grupal de la persona en donde desarrolla sus habilidades y destrezas para la comunicación abierta y directa, las relaciones interpersonales y la toma de decisiones, pudiendo incrementar sobre él mismo y sobre el resto de las personas, por lo tanto, es fundamental para su desarrollo personal.